LA ESCUELA, SU FUNCIÓN Y SU PODER:
EL CASO DE LOGROÑO.
EL CASO DE LOGROÑO.
Hace algo más de una semana plateaba en la encuesta semanal una interesante dicotomía. La escuela como agente dinamizador y de progreso vs. la escuela como plataforma de ilustración de nuestro patrimonio cultural y científico.
Tradicionalmente se ha entendido que son enfoques antagónicos. Sin embargo, el progreso y el desarrollo sólo son posibles enraizándose en el patrimonio cultural y científico. Desde esta perspectiva la escuela para el progreso no es enemiga de la escuela de la historia, la literatura, la filosofía, las tradiciones o las costumbres. La educación contempla esto y aquello. Por ello, debe actualizar sus contenidos, sus instrumentos, sus métodos e incluso sus metas; compaginándolos con los que ya existen, dado que son válidos y no desechos. Se trata de buscar un equilibrio sano y razonable donde no quepan las enemistades sino las buenas voluntades. Parece que todos y todas compartimos esta opinión y somos concientes de que la escuela debe avanzar, al menos, al ritmo de la sociedad. No obstante, tampoco hemos de olvidar la herencia de tantos siglos de enseñanza.
Por otro lado, debemos plantearnos las siguientes cuestiones ¿Qué queremos que sea la escuela? ¿Qué pretendemos con la educación? ¿Por qué llevamos a nuestros hijos e hijas a los colegios? ¿Cuál son nuestras expectativas?
La sociedad deposita en la escuela su mayor tesoro: los adultos de futuro. La principal labor que la encomienda es hacer, de sus muchachos/as, personas maduras. De esta manera las distintas leyes educativas, de un signo político u otro, han fijado como fin último de la Educación Obligatoria el desarrollo integral de la personalidad del alumnado. La expectativa social es clara “que sean personas de bien”. Pero ¿Qué es una persona de bien? ¿Qué es el desarrollo integral de la personalidad?
En mi opinión, el desarrollo integral de la personalidad implica aspectos cognitivos, afectivos, emocionales, sociales, éticos, sexuales… El objetivo es formar “seres pensantes” con un buen locus de control interno. Sujetos capaces de reconocer el momento en el que se encuentran y cuales son sus capacidades. Adultos con habilidades sociales como la toma de decisiones o la empatía. En definitiva, personas responsables, críticas y coherentes. Pero éste es mi punto de vista y seguro caben otras interpretaciones. Para muchos, por ejemplo, el desarrollo integral de la persona seguramente vaya ligado al cumplimiento de las normas y las leyes. Otros hablarán de valores y principios. Y se podrían enumerar así tantas y tantas opiniones.
Es difícil, por tanto, delimitar la labor de la escuela y cuales deben ser los contenidos que contemple. Nuevamente volvemos a la dicotomía del principio, que no es otra sino el paradigma de Educación al que nos acogemos.
La escuela de hoy, promotora del progreso y el desarrollo socio-económico, debe asumir un modelo educativo más dinámico y versátil. Esto sólo es posible mediante un paradigma crítico. Desde este enfoque, se muestra el constructo culturales y científico contextualizado, como fruto de una sociedad determinada. Se analizan los avances y las limitaciones. Además se genera un vínculo democrático que permite acceder al conocimiento de dicho constructo. Por otro lado, este paradigma posee grandes virtudes pedagógicas; ya que permite la construcción de las estructuras mentales del alumnado. Fomenta el análisis y la reflexión, es decir, el pensamiento critico. El alumno es siempre el motor de la educación y el profesor tiene el rol de guía. Este último no trasmite pensamientos elaborados, sino que formula interrogantes que ayuden a que cada uno de sus alumnos y alumnas elabore su propio conocimiento. En definitiva, es un paradigma que huye de doctrinas y adoctrinamientos.
La praxis educativa trasciende a este debate sobre paradigmas, olvidándose incluso del mismo. El docente ha de adaptar el currículo y suministrarlo a su alumnado. Debe hacerse eco también de la actualidad, la innovación y los avances científicos. Nos encontramos ante una labor compleja que no siempre se realiza con acierto. Un claro ejemplo ha estado los últimos días en nuestros periódicos o televisores. Me refiero al colegio de las adoratrices de Logroño en el que se mostró un PowerPoint antiabortista al alumnado de secundaria. En mi opinión, el centro y la maestra en particular no estaban equivocados en tratar el tema del aborto en las aulas; pero erraron sobremanera en la forma de hacerlo. Juzguen ustedes mismos:
http://www.slideshare.net/villasantjoan/no-ley-aborto-s-a-la-vida?type=presentation
El aborto es un tema científico, social, ético e incluso afectivo. No se trata de estar a favor o en contra sino de esgrimir argumentos científicos y auténticos. Cualquier opinión al respecto es válida siempre que sea fruto del estudio y la reflexión. Precisamente, en este punto es donde vulneraron los principios básicos de la educación. No se brindó al alumnado la oportunidad de conocer a fondo está problemática y elaborar sus propios juicios y pensamientos. Se mostró de forma unilateral un único punto de vista. El video no argumenta los motivos (científicos, sociales, éticos…) para estar en contra del aborto. Por si fuera poco, combina las imágenes de fetos malformados o muertos con la de nuestros representantes políticos, que han sido elegidos en las urnas nos gusten o no. Se trata por tanto de video adoctrinador que trasmite valores poco democráticos y que obviamente transgrede el fin último de la educación: el desarrollo integral de la personalidad del individuo. Con este tipo de acciones, mal llamadas educativas, no se fomenta el pensamiento crítico sino que se promueve la pasividad intelectual, madre de la ignorancia y el estancamiento social.
La propuesta que hago para tratar el aborto a grandes rasgos es la siguiente:
1) División del aula en dos grandes grupos (a favor y en contra) y subdivisión de cada uno de estos grupos en varios grupos de tres o cinco personas. A cada uno de ellos se les asigna un aspecto concreto sobre el aborto para que lo estudie e investigue, siempre teniendo en cuenta cual el la postura que van defender, es decir, el gran grupo al que pertenecen. Algunos temas concretos para estudiar pueden ser: indicaciones y contraindicaciones médicas del aborto, proceso embrionario, legislatura de otros contextos, derechos humanos, etc. Todo este trabajo se realizará en el aula y será supervisado por el docente.
2) Fusión de los subgrupos, de tal manera que queden sólo los dos grandes grupos (a favor y en contra). Puesta en común de las investigaciones de cada subgrupo y elaboración de esquemas con argumentos apoyados en el trabajo de investigación para realizar un debate. En dicho esquema, deberán contemplar ademar los posibles contra-argumentos de sus compañeros del otro grupo.
3) Debate sobre el aborto, respetando turnos y con respeto a las opiniones y argumentos de los demás. Opcionalmente se puede llevar a cabo una votación para determinar qué gran grupo ha realizado mejor sus exposiciones y ha convencido más.
4) Finalmente, elaboración de un informe sobre el debate, que contemple argumentos y contra-argumentos. Debe incluir además la opinión de los alumnos antes del debate y después del mismo; así como una reflexión personal sobre la actividad y el aborto.
De esta manera los alumnos y alumnas aprenderán a ser críticos y construirán su propio pensamiento hacia el aborto. Decidirán si están a favor o en contra y podrán argumentar su postura. Adquirirán además otras habilidades, técnicas y destrezas fundamentales como son el respeto, el dialogo, la empatía, la asertividad, la reflexión, la búsqueda documentación, etc. Todas ellas necesarias para el desarrollo integral de la persona; así como para la prosperidad y desarrollo de una sociedad democrática.
3) Debate sobre el aborto, respetando turnos y con respeto a las opiniones y argumentos de los demás. Opcionalmente se puede llevar a cabo una votación para determinar qué gran grupo ha realizado mejor sus exposiciones y ha convencido más.
4) Finalmente, elaboración de un informe sobre el debate, que contemple argumentos y contra-argumentos. Debe incluir además la opinión de los alumnos antes del debate y después del mismo; así como una reflexión personal sobre la actividad y el aborto.
De esta manera los alumnos y alumnas aprenderán a ser críticos y construirán su propio pensamiento hacia el aborto. Decidirán si están a favor o en contra y podrán argumentar su postura. Adquirirán además otras habilidades, técnicas y destrezas fundamentales como son el respeto, el dialogo, la empatía, la asertividad, la reflexión, la búsqueda documentación, etc. Todas ellas necesarias para el desarrollo integral de la persona; así como para la prosperidad y desarrollo de una sociedad democrática.
